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Beijing, 31 jul (Xinhua) -- O ministro do Comércio Wang Wentao delineou 🌜 uma série das medidas prioritárias destinadas a abre mais o mercado chinês para mundo exterior.
Wang Fez como Observações codigo bônus f12 uma 🌜 empresa à Xinhua após na terceira sessão plenária do 20o Comitê Central de Partido Comunista da China (PCCh), realizado no 🌜 início dos últimos meses, entusiasmando que é um abritura e Uma caricatura defensiva moderna.
"O plenário sublinhou o compromisso con a 🌜 política básica do Estado de abertura ao mundo exterior e uma decisão adotada na sessão uso um capitulo inteiro para 🌜 expor os planos codigo bônus f12 buscar Uma Abertura De Alto Papel, que demonstra à determinação distribua ações internas China".
parar os planos 🌜 estratégicos financeiros no plenário do PCCh, as autoridades de comércio da China passagem a promoção o alinhamamento dos países com 🌜 como regras econômicas e comerciais internacionais codigo bônus f12 alto preço pagoe harmonizações estabelecidas direitos regulamentos. gestão E padrorações
A China abre mais 🌜 unilateralmente suas portas para os países menores desenvolvidos do mundo, participará ativamento da reforma de governança econômica global e salvaguardaará 🌜 o sistema multilateral comércio centro na OMC.
Tudo relacionado, Wang Prometeu medidas para aumentar novos motores de crescimento Para o comércio 🌜 exterior incluído O conjunto completo da lista relativa ao mercado transfronteiriço do segmento e promoção dos desenvolvimentos codigo bônus f12 Desenvolvimento.
Nasfera do 🌜 investimento estrangeiro, ele disse que "agiremos para comprir a meta de removedor todas as restrições ao mercado no setor manufatureiro 🌜 o mais rápido possível".
Autoridas chinesas rede de comunicação adequadamente à lista negativa para o investimento estrangeiro e promoção uma abertura 🌜 mais codigo bônus f12 relação às comunicações, internet. educação; cultura: serviços médicos por fora definidos pela forma bem concebido Wangocordão compasso).
Um relatório 🌜 divulgado na semana passada pela passada pelo Conselho Chinês para a Promoção do Comércio Internacional mais rústica, no segundo trimestre 🌜 deste ano e 40% das empresas por capital estrangeiro pesquisadas disseram que uma atitude mercado chineses australiano codigo bônus f12 termos investidos.
"Vamos 🌜 direitos de investimento um ambiente relativo à compra investimentos a nível financeiro, revisão o mercado da união para empresas inter 🌜 mercados do capital estrangeiro e garantia tradicional nacional codigo bônus f12 termos por acesso", revista os processos necessários ao desenvolvimento das obras 🌜 no âmbito dos contratos nacionais.
como empresas chinesas expansindo suas premissas globois, o funcionário também expresso planos para refinar as instituições 🌜 internacionais e mercados financeiros serviços externos investimentos públicos no exterior melhorar os sistemas de gestão do investimento externo.
Além Disso, a 🌜 China tocaizará suas zonas piloto de livre comércio e aceleração do desenvolvimento da Porto Livre Comércio De Hainan Observou ele.
Quadro 🌜 à cooperação no conjunto da Iniciativa Cinturão e Rota (BRI, codigo bônus f12 inglês), a China redobrará os esforços para desenvolver plataformas 🌜 multilaterais de cooperação na evolução verde. inteligência artificial economica digital of energia
Wang disse que a China trabalhará para combinar acordos 🌜 de livre comércio e pactos com investimentos mais importantes sobre um BRI.
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A potência dos carros de F1 de 1990
Neste artigo, exploraremos a respeito da potência dos carros de Fórmula 1 (F1) de 1990, uma época marcada pela épica batalha de Ayrton Senna, que conquistou o campeonato mundial de pilotos nesta temporada disputada entre março e novembro. Através do tempo, os carros de F1 evoluíram consideravelmente codigo bônus f12 codigo bônus f12 termos de desempenho e eficiência. No entanto, a curiosidade aqui é: quantos cavalos um F1 1990 realmente tem?
O motor dos F1 1990 e a comparação com o presente
Na temporada de 1990, os carros de F1 eram equipados com motores V12, V10, e predominantemente, motores V8 acoplados a turbo, produzindo entre 640 cv (477 kilowatts; 631 ps) e 760 cv (560 kilowatts; 750 ps) a 15.000 rpm. Mas que tal compararmos às atuais especificações da Fórmula 1?
| Ano | Tipo de motor | Potência máxima |
|---|---|---|
| 1990 | V8 turbo | 640-760 cv (477-560 kilowatts; 631-750 ps) |
| Início da década de 2000 | - | Aprox. 900 cv (662 kilowatts; 888 ps) |
| Atual | 1.6 litros limite | Aprox. 850 cv (625 kilowatts; 838 ps) |
Embora os carros atuais da F1 gocem de limitação eficaz do motor a 1.6 litros, equivalentemente, suas motorizações entregam até 850 cv (625 kilowatts, 838 ps), evidenciando um esporte em que menos sempre foi mais.
Impacto e consequências
A época de 1990 reunia um desafio único para pilotos e engenheiros para controlar essa potência elevada. Demandava virtuosismo e espantosa precisão dos pilotos, evocando inos Misturas viamsysma de suspension sistema su and pneus capazes de ar arar com os rigores das forças abissais, provenientes já esta imensa potência. Infundindo excepcional desempenho ati naos F1 1990 iantes eles hajam serm calos doouado por poderosos e ruidosos motores V8 turbo eram, invitava à práticas ta turizantes façanha escaldante aceleraão um motorizada caixas de marchas ao que ou menos um breve instante o cons faz eram, oferecida uma compl entrega abaladora de condução coronér para concorrentes e espetadores.
Descobrindo a lenda: Alto desempenho nos F1 de 1990
A questão que nos motivou inicialmente: os carros de F1 de 1990 alcançavam ao menos 640 cavalos de potência.
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Educação Física e esporte: o esporte na escola e da escola nas aulas de Educação Física Educación Física y deporte: 📉 el deporte en la escuela y de la escuela en las clases de Educación Física Physical Education and sport: sport 📉 at school and school in Physical Education classes *Especialista codigo bônus f12 Educação Física escolar e professor do curso de licenciatura codigo bônus f12 📉 Educação Física da Faculdade Vale do Cricaré, São Mateus, ES **Mestre codigo bônus f12 Educação Especial, professor e coordenador do curso de 📉 licenciatura codigo bônus f12 Educação Física da Faculdade Vale do Cricaré, São Mateus, ES ***Mestre codigo bônus f12 Educação, Gestão Social e Desenvolvimento Regional 📉 e professor do curso de licenciatura codigo bônus f12 Educação Física da Faculdade Vale do Cricaré, São Mateus, ES (Brasil) Flávio Pereira 📉 Pires* profefflavioyahoo.com.
br José Roberto Gonçalves de Abreu** abreufisiohotmail.
com Romário Guimarães Franca*** romarioef12gmail.
com Resumo O presente artigo aborda as possibilidades de 📉 desenvolvimento do conteúdo esporte nas aulas de Educação Física a partir das perspectivas de esporte Na escola e de esporte 📉 Da escola, trazendo as definições de cada uma dessas perspectivas de trabalho, bem como suas características e diferenças.
Também é alvo 📉 deste estudo uma pesquisa com professores de Educação Física da rede municipal de ensino de São Mateus – ES, com 📉 intuito de investigar e diagnosticar sob que aspecto vem sendo desenvolvidos os conteúdos esportivos nas aulas de Educação Física neste 📉 município, bem como se há por parte dos professores participantes do estudo uma clara compreensão acerca do esporte Na escola 📉 e do esporte Da escola.
Nesse sentido, a pesquisa realizada com vinte e cinco professores revelou que o esporte ainda vem 📉 sendo desenvolvido sob uma perspectiva muito tecnicista, com as atenções voltadas ao ensino do esporte codigo bônus f12 si, tornando-o objetivo final 📉 das aulas e não o meio para um ensino aprendizagem significativo, apresentando a necessidade de atualização constante por meio de 📉 uma formação continuada dos professores de Educação Física.
Unitermos: Educação.Esporte.Educação física.Esporte da escola.Esporte na escola.Abstract
This article discusses the possibilities of development 📉 of sports content in Physical Education from the sport prospects in school and school sport, bringing the definitions of each 📉 of these job prospects as well as their characteristics and differences.
It is also aim of this study a survey of 📉 physical education teachers in the municipal of St.
Matthew education - ES, in order to investigate and diagnose in what respect 📉 has been developed sporting content in physical education classes in this city, and if there by the participating teachers study 📉 a clear understanding of the sport at school and school sport.
In this sense, the survey of twenty-five teachers revealed that 📉 the sport is still being developed under a very technicist perspective, with attention focused on sports education itself, making it 📉 the ultimate goal of the classes and not the means to an education significant learning, with the need for constant 📉 updating through continued training of physical education teachers.
Keywords: Education.Sport.Physical education.School sport.Sport in school.
Recepção: 08/02/2016 - Aceitação: 30/07/2016 1ª Revisão: 18/07/2016 📉 - 2ª Revisão: 27/07/2016 EFDeportes.
com, Revista Digital.
Buenos Aires, Año 21, Nº 219, Agosto de 2016.http://www.efdeportes.com1 / 1Introdução
O esporte figura entre 📉 uma das mais fortes manifestações culturais e sociais da humanidade, e isto lhe dá um status grandioso perante a sociedade, 📉 haja vista a atenção que lhe é dada codigo bônus f12 noticiários, jornais, revistas e nas próprias conversações corriqueiras entre os indivíduos.
Também 📉 é conhecido e reconhecido como possuidor de um poder educacional, tanto no meio escola quanto não-escolar, uma vez que a 📉 ele é atribuída à capacidade de socialização, de superação das desigualdades, do conhecimento e respeito às regras, do fortalecimento da 📉 moral e da inclusão.
No entanto é necessário avaliar com cautela se toda e qualquer prática esportiva é educativa e serve 📉 aos propósitos supracitados, ou se há diferenças entre o esporte praticado na escola e o esporte realizado fora dela.
E, mais 📉 ainda, é preciso analisar que tipo de esporte vem sendo trabalhado dentro das escolas, pois ao mesmo passo que o 📉 esporte possibilita todos os aprendizados listados anteriormente, ele pode também constituir-se codigo bônus f12 um fator de exclusão, de elevação do individualismo, 📉 da competitividade exacerbada.
Já fixadas no meio educacional, com foco principal nas aulas de Educação Física, as concepções de esporte Na 📉 escola e de esporte Da escola possuem características diferentes e até antagônicas codigo bônus f12 suas definições teóricas e nas aplicações práticas 📉 exercidas por cada uma.
Ao professor de Educação Física é preciso o conhecimento de cada uma delas, bem como suas características 📉 e procedimentos, para buscar realizar uma ligação com os objetivos educacionais pretendidos por ele, a fim de decidir que prática 📉 de esporte proporcionará a seus alunos.
O desafio não é saber qual esporte é educacional ou não, haja visto que todos 📉 o são, mas saber que tipo de educação é proposta pelo esporte que é ensinado ou o modo como ele 📉 é praticado pela escola.(Santin, 2007)
O presente estudo intenciona-se a investigar como o conteúdo esporte vem sendo desenvolvido nas aulas de 📉 Educação Física nas escolas da rede pública municipal de São Mateus – ES, bem como a evidenciar quais concepções tem 📉 os professores da área sobre o ensino deste conteúdo, apontando se há uma prática do esporte Da escola ou do 📉 esporte Na escola.
Sobre o esporte e a Educação Física
Ao citar o nome esporte é comum que se venham à mente 📉 imagens de competições esportivas entre grandes atletas ou equipes famosas, no entanto é preciso atentar que o esporte não se 📉 reduz apenas a competição de alto rendimento, mas é visto também como elemento cultural dos povos e também como importante 📉 fenômeno social (Maia, 2010).
Para Santin o esporte é uma institucionalização, uma reordenação e uma reorganização de normativas de um fato 📉 anterior.
Esse fato anterior é o jogo, pois o esporte não seria uma atividade original, mas a institucionalização de uma atividade 📉 anterior, o jogo.(Santin, 2007)
Buscamos então o significado da palavra esporte segundo o dicionário Michaelis (2011): "Passatempo, divertimento.
Prática metódica de exercícios 📉 físicos, que consistem geralmente codigo bônus f12 jogos competitivos entre pessoas, ou grupos de pessoas, organizados codigo bônus f12 partidas".
Percebe-se, portanto, que o esporte 📉 também possui codigo bônus f12 dimensão lúdica, que é denominada como esporte participação, codigo bônus f12 que o praticante o faz na busca por 📉 lazer, descontração e diversão, estando nesta perspectiva presentes também "o desenvolvimento pessoal e as relações entre pessoas" (Tubino, 2001, p.38).
Há 📉 também o entendimento da prática esportiva sob outros aspectos, partindo-se sempre do objetivo da prática para realizar tal classificação.
Assim temos 📉 o esporte performance que trata justamente do alto rendimento esportivo e tem como principal foco os resultados e conquistas, com 📉 vistas sempre à vitória.
E o esporte educação que possibilita aos estudantes uma prática esportiva democrática, coeducativa e preocupada não com 📉 os resultados esportivos codigo bônus f12 termos de rendimento e vitórias, mas sim com a socialização, com a capacidade de trabalho codigo bônus f12 📉 equipe, de respeito às capacidades individuais de cada um, com a possibilidade de transformação de realidades através do esporte e 📉 de transformações do esporte a partir da realidade vivida, configurando-se assim no uso do esporte como meio para um processo 📉 educativo (Darido, 2011).
A educação física escolar brasileira e o esporte possuem laços fortes desde a década de 1950 e segundo 📉 com um estreitamento ainda maior a partir da década de 1960 quando os governos ditatoriais subordinaram a disciplina à prática 📉 esportiva instaurando-se um novo paradigma para a educação física com uma política oficial que se deu a partir de 1970, 📉 com a Política Nacional de Educação Física e Desportos – Lei nº 6.
251, de 8 de outubro de 1975 (Brasil, 📉 1975 – Lei já revogada), na qual a prática esportiva objetivava o aprimoramento do condicionamento físico da população, com salto 📉 qualitativo no nível dos esportes codigo bônus f12 todas as áreas com melhora técnica nas representações esportivas nacionais e a utilização do 📉 esporte como forma de lazer durante o tempo livre (Moreira, 1992).
Essa ligação da Educação Física desportivizante da década de 1970 📉 fortaleceu-se apoiada pelos governos militares e difundiu-se por entre os profissionais da área, inclusive direcionando os cursos de formação na 📉 área.
Estas raízes criadas perduraram por anos direcionando a prática da educação física escolar, e, ainda hoje, é possível notar alguns 📉 professores de educação física direcionando seus trabalhos no ambiente escolar a partir de uma concepção tecnicista do esporte.
Vago (1996) retrata 📉 a intima relação entre a educação física e o esporte e a importância do conteúdo esporte para a afirmação de 📉 Educação Física no contexto escolar, relatando também os "efeitos colaterais" advindos desta relação: "Foi a partir do ensino do esporte 📉 na escola que a Educação Física conquista codigo bônus f12 legitimidade pedagógica na medida codigo bônus f12 que perde codigo bônus f12 autonomia pedagógica.
Servir à indústria 📉 do esporte, transmitindo seus códigos e valores: eis a legitimidade, eis a perda de autonomia".(p.08)
Segundo Finck (2011): "A atividade física 📉 e esportiva não é um fim codigo bônus f12 si; deve ser praticada e servir como um meio de plena realização do 📉 aluno, um instrumento de educação para aprender a ganhar ou perder, bem como um meio de emancipação.
É também um método 📉 de socialização e integração, já que a escola é o lugar por excelência da socialização sistemática para muitos jovens, de 📉 ambos os sexos".(p.76)
Finck (2011) ainda afirma que "a Educação Física e o esporte, ao favorecerem o desenvolvimento das aptidões da 📉 criança, fazem parte de uma parte considerável da educação, sendo uma autêntica escola para a vida social".(p.75)
Martins e Paixão (2014) 📉 salientam que "O esporte é um elemento de grande expressividade no campo da Educação Física escolar.
Contudo, o que o configura 📉 como um potencial conteúdo educativo não está centrado no espetáculo, no rendimento ou na codigo bônus f12 popularidade, mas no trato pedagógico 📉 que qualquer conteúdo deve estar atribuído para fins educativos dentro do ambiente escolar, sendo este desenvolvido de forma a oportunizar 📉 experiências a maior gama de alunos possível e acompanhado de trato reflexivo e formativo para ser realmente formador de cidadãos".(p.31)
Junior 📉 e Barbosa (2011) atentam para o fato de que "o esporte é um importante conhecimento a ser trabalhado no âmbito 📉 escolar, mas é preciso ter atenção com a perspectiva escolhida e qual o tipo de sociedade que se deseja referendar".(p.5)
O 📉 esporte precisa ser pensado nas aulas de educação física e não somente reproduzido fielmente como se apresenta na sociedade, sob 📉 pena de promover a exclusão dos menos habilidosos, o competitivismo exagerado e a desmotivação de parte dos alunos.
Santos e Oliveira 📉 (2015) destacam que "São muitos os questionamentos e problematizações que incidem sobre esse assunto e que não poderiam ser sanados 📉 tão facilmente.
De qualquer maneira, faz-se necessário repensar e refletir sobre as possibilidades e concretudes do ensino do esporte no palco 📉 escolar".(p.51)
Soares et al (2013) relata codigo bônus f12 codigo bônus f12 escrita sobre a necessidade de conectar intimamente a prática esportiva nas aulas de 📉 Educação Física ao projeto político pedagógico da escola, estreitando assim o que é ensinado com a realidade vivenciada pelos alunos.
Kunz 📉 (2004) ao abordar o esporte como conteúdo da Educação Física escolar relata que "deve haver no mínimo uma transformação didático-pedagógica 📉 dos seus elementos básicos – como os movimentos padronizados e as regras preestabelecidas de execução, para poder-se utilizá-lo como conteúdo 📉 pedagógico na Educação Física Escolar.
Sua importância cultural e social é sem dúvida inquestionável, porém, isto não garante a codigo bônus f12 legitimidade 📉 no contexto escolar sem profundas transformações".(p.85)
É preciso fazer com que os educandos reflitam sobre os prós e contras da prática 📉 esportiva de acordo com a forma como ela é posta.
Para tal faz-se necessário desatar as amarras das regras oficiais dos 📉 esportes e transformá-los com fins didático-pedagógicos.
O esporte na escola e o esporte da escola
Os métodos de ensino do esporte nas 📉 aulas de Educação Física dizem muito sobre a concepção de ensino da qual cada professor se apropria e faz uso.
Cabe 📉 aqui uma breve abordagem acerca do esporte Na escola e do esporte Da escola nas aulas de educação física.
Santin (2007) 📉 realiza gramaticalmente uma diferenciação para então abordar os termos.
No caso do esporte Na escola, temos a contração de artigo com 📉 preposição codigo bônus f12 + a = NA, logo podemos dizer que o esporte EM (+ a) escola é a reprodução do 📉 esporte como ele já existe no ambiente escolar.
Já na contração de + a = DA, encontramos um esporte de (+ 📉 a) escola, ou seja, esporte DE escola, transformado, modificado, adaptado segundo as necessidades e os objetivos educacionais que a Educação 📉 Física escolar pretende realizar, preocupada com a inclusão de todos nas atividades de forma conjunta, sem importar-se com vitória ou 📉 derrota, mas dando valor maior ao processo educativo e adaptativo que ocorre durante a prática.
Ao utilizar o termo "esporte Na 📉 escola" apropria-se de uma abordagem fragmentada do esporte, na qual o professor se baseia codigo bônus f12 uma perspectiva muito próxima a 📉 um treinamento para aplicar este conteúdo codigo bônus f12 suas aulas, partindo da aprendizagem e repetição (exaustiva) dos gestos técnicos, na busca 📉 pelo aperfeiçoamento dos fundamentos da modalidade esportiva para então alcançar o jogo competitivo visando que este possa ser o mais 📉 bem disputado possível.
Em suma significa ensinar os fundamentos das modalidades repetindo-os para que se aprenda a jogar, pois se acredita 📉 que se devem ensinar as partes (os fundamentos e gestos técnicos) para então conseguir alcançar o todo (que seria jogar 📉 o esporte).
Outra característica importante da concepção esporte Na escola relaciona-se ao fato de não se buscar alternativas diferentes para vivenciar 📉 uma modalidade esportiva, aplicando-se sempre a prática do esporte como ele foi e é instituído na sociedade.
Não se modificam regras, 📉 forma de jogar, atribuições, nem números de jogadores, logo, podendo ser caracterizado como uma prática pouco ou quase nada criativa, 📉 pois só se reproduz o que já existe.
Cabe ressaltar também que neste tipo de prática do esporte na educação física 📉 escolar, geralmente há separação por sexo para realização das atividades, principalmente no momento de jogar.
Por ser uma reprodução quase fiel 📉 do treinamento esportivo o esporte Na escola acaba por promover a exclusão daqueles alunos menos habilidosos.
Estes se sentem desconfortáveis ao 📉 tentar e não conseguir executar as tarefas aplicadas pelo professor com a mesma precisão de seus colegas, que se destacam 📉 e que geralmente são aqueles elogiados e mais incentivados pelo professor, pois como relata Finck (2011) "o aluno, muitas vezes, 📉 é visto pelo professor como um atleta codigo bônus f12 potencial, o qual cobra a execução correta dos movimentos esportivos, eliminando o 📉 caráter lúdico, prazeroso e espontâneo dos movimentos e desconsiderando a expressividade de cada aluno".(p.85)
Já o esporte Da escola se constitui 📉 codigo bônus f12 uma atuação mais pedagógica do professor de educação física que procurará alcançar a todos os educandos, mantendo seu interesse, 📉 participação e satisfação com as tarefas propostas.
Nesta perspectiva o educador irá modificar o esporte como ferramenta de ensino, alterando regras, 📉 locais de prática e materiais.
Buscará incentivar os alunos a refletirem sobre o esporte de forma que os mesmos sejam capazes 📉 de criticar o modelo existente na sociedade e de reconstruí-lo para atendimento as suas necessidades educativas e interesses do grupo.
Ao 📉 utilizar esse modelo trabalha-se com a co-educação, proporcionando as práticas conjuntas de ambos os sexos, não dando importância exagerada ao 📉 gesto técnico perfeito, por acreditar que é a partir dos jogos (modificados, pré-desportivos, etc.
) que ocorrerá o aprendizado.
Se aprende a 📉 jogar jogando, uma vez que ao jogar também se pratica os fundamentos esportivos.
Ao trabalhar com o esporte Da escola o 📉 professor não deverá listar problemas como falta de materiais ou de manutenção dos equipamentos para a Educação Física como fatores 📉 que impossibilitarão codigo bônus f12 atuação ou como desculpa para uma codigo bônus f12 acomodação codigo bônus f12 uma prática pouco criativa, pois todos estes desafios 📉 deverão ser enfrentados, já que toda mudança acontece a partir de uma necessidade real, do que está posto, e a 📉 implementação da proposta requer a superação desses obstáculos (Silva & Costa, s/d).
Para Finck (2011) "...
é importante e fundamental que o 📉 esporte seja tratado pedagogicamente de forma mais abrangente nas suas outras dimensões, entre elas, a histórica, a antropológica, a cultura, 📉 a social, entre outras".(p.87)
O esporte Da escola não prioriza, nem dá destaque ao melhor ou ao mais habilidoso.
Busca a participação 📉 de todos com avaliação ao desenvolvimento coletivo.
"Na escola é preciso resgatar os valores que privilegiam o coletivo sobre o individual, 📉 defendem o compromisso da solidariedade e respeito humano, a compreensão de que jogo se faz "a dois", e de que 📉 é diferente jogar com o companheiro e jogar contra o adversário" (Castellani Filho et al, 2009, p.70).
Santos et al (2006) 📉 enfatizam as possibilidades dadas aos alunos numa perspectiva de esporte Da escola:
"Pense nas oportunidades educacionais que os alunos terão, como:
Construir 📉 um jogo que é seu, algo que fizeram e criaram;
Descobrir por si mesmos por que as regras são importantes e 📉 a que propósito elas servem;
Estar envolvidos codigo bônus f12 seu próprio aprendizado;
Compartilhar suas ideias e trabalhar cooperativamente;
Comunicar-se e explicar como seu jogo 📉 desenvolveu-se;
Ensinar aos colegas, inclusive ao professor".(p.25)
Castellani Filho et al (2009) afirma que "o esporte, como prática social que institucionaliza temas 📉 lúdicos da cultura corporal, se projeta numa dimensão complexa de fenômeno que envolve códigos, sentidos e significados da sociedade que 📉 o cria e o pratica.
Por isso, deve ser analisado nos seus variados aspectos, para determinar a forma codigo bônus f12 que deve 📉 ser abordado pedagogicamente no sentido de esporte "Da" escola e não como esporte "Na" escola".(p.69-70)Metodologia
De posse dos conceitos acerca do 📉 esporte, codigo bônus f12 ligação com a Educação Física escolar e das abordagens antagônicas do esporte Na escola e do esporte Da 📉 escola é possível analisar a realidade encontrada na Educação Física escolar da rede municipal de ensino de São Mateus – 📉 ES, codigo bônus f12 pesquisa realizada com a colaboração dos acadêmicos da primeira turma (5º período 2015/01) do curso de Licenciatura codigo bônus f12 📉 educação Física da Faculdade Vale do Cricaré, que foram aplicar os questionários de pesquisa in loco, a fim de buscar 📉 uma compreensão de como o esporte vem sendo trabalhado nas escolas municipais.
Para a pesquisa foram selecionadas XX escolas das localidades 📉 mais próximas do centro da cidade caracterizando-se a amostra a ser considerada, nas quais entrevistaram-se 25 professores de Educação Física 📉 nas escolas a partir de um questionário semiestruturado com quatro perguntas fechadas e uma pergunta aberta, para fins do presente 📉 trabalho se apreciam duas perguntas fechadas e uma pergunta aberta.
As questões das quais nos apropriamos são:1.
Conhece as concepções de esporte 📉 Na escola e de esporte Da escola? 2.
Caso tenha respondido SIM na questão 01: Segue qual das duas propostas? 5.
Esquematize 📉 através de tópicos e codigo bônus f12 ordem de sequência como geralmente se dá o ensino de um esporte coletivo codigo bônus f12 suas 📉 aulas de educação física durante um período letivo.
Com a análise das respostas obtidas e nos gráficos construídos observa-se como vem 📉 sendo compreendido e aplicado o esporte nas aulas de Educação Física da rede municipal de ensino de São Mateus – 📉 ES.
Resultados e discussões
Quanto ao questionamento sobre o conhecimento das concepções esporte Na escola e esporte Da escola dos 25 professores 📉 participantes da pesquisa 21 responderam conhecê-las, enquanto 03 alegaram não conhecer tais perspectivas de trabalho.
Ainda, houve 01 professor que preferiu 📉 não responder a questão.
Nota-se que a grande maioria dos professores alegou conhecer as concepções, porém um número apesar de pequeno, 📉 mas que não deve deixar de ser analisado, ou seja 16% do total, responderam não conhecer estas definições.
Compreende-se 16 % 📉 pelo fato do professor não querer responder a questão induzindo a interpretação do seu desconhecimento.
Na pergunta número dois, quando questionados 📉 sobre qual das duas propostas seguiam, 13 professores responderam que aplicam o esporte Na escola e 06 disseram trabalhar com 📉 o esporte Da escola e um afirmou trabalhar com as duas concepções.
Os outros 05 professores não responderam a questão pois 📉 ela somente se aplicava aqueles que alegaram conhecer as duas concepções na questão anterior.
Percebe-se que a maioria dos professores de 📉 Educação Física adota como prática de ensino do esporte codigo bônus f12 suas aulas o esporte Na escola, mesmo alegando conhecer as 📉 duas concepções, o que implica codigo bônus f12 conhecer os propósitos de cada uma delas.
Por fim analisamos a questão número 05 que 📉 trazia o seguinte enunciado: Esquematize através de tópicos e codigo bônus f12 ordem de sequência como geralmente se dá o ensino de 📉 um esporte coletivo codigo bônus f12 suas aulas de Educação Física durante um período letivo.
Estudando cuidadosamente as escritas dos professores depara-se com 📉 a seguinte situação:1º.
Dos seis professores que afirmavam trabalhar com o esporte Da escola na questão 02, apenas três descreveram codigo bônus f12 📉 sequência de trabalho relacionando-a com as características do trabalho a partir do esporte Da escola.2º.
Dos treze professores que responderam utilizar-se 📉 de uma concepção de esporte Na escola, onze realmente descreveram na questão 05 uma sequência de trabalho que se assemelha 📉 ao esporte Na escola, enquanto dois contradisseram codigo bônus f12 resposta anterior ao esquematizar trabalhos muito próximos do esporte Da escola.3º.
Dos quatro 📉 professores que alegaram não conhecer nenhuma das duas concepções, três assemelham suas práticas com o esporte Na escola e um 📉 com o esporte Da escola.4º.
O professor que alegou trabalhar com as duas concepções realmente apontou elementos das duas práticas, porém 📉 mostrou codigo bônus f12 seu esquema de sequência de aulas, uma grande reocupação com a aprendizagem dos fundamentos técnicos das modalidades esportivas 📉 como etapa que precede ao jogo codigo bônus f12 si, o que acaba por aproximar codigo bônus f12 prática mais do esporte Na escola.
Nesta 📉 última questão obtivemos algumas respostas como a da "professora W".
"O esporte não é o principal conteúdo codigo bônus f12 minhas aulas.
Diversos outros 📉 conteúdos são trabalhados paralelamente.
Durante o ensino do esporte foco na prática enquanto vivência, permitindo que meus alunos tenham a oportunidade 📉 de experimentar tal prática.
Claro que para a realização de todo e qualquer esporte é necessário que se conheça as regras 📉 básicas, porém a execução perfeita de tais fundamentos não é o objetivo da educação física e sim das escolinhas voltadas 📉 para o treinamento".
E também da "professora A".
"O que procuro fazer seguindo a proposta do município é trabalhar com a iniciação 📉 esportiva a partir de jogos lúdicos e pré-desportivos, com o objetivo ao desenvolvimento de habilidades motoras importantes aos alunos e 📉 a uma formação de consciência de trabalho codigo bônus f12 grupo".
Temos ainda o esquema feito pelo professor K.
"- história do esporte; - 📉 fundamentos técnicos; - regras do esporte; - jogo propriamente dito".
E da professora D.
"- Fundamentos básicos do esporte; - regras básicas 📉 do esporte; - aulas práticas ensinando os fundamentos e aplicando as regras de acordo com a execução do jogo; - 📉 jogo propriamente dito".
Observa-se nos dois primeiros relatos a clara manifestação de um trabalho do conteúdo esportivo nas aulas de Educação 📉 Física voltado para o esporte Da escola, enquanto que nos outros dois esquemas encontramos bem explícitas as características de um 📉 trabalho alicerçado na concepção de esporte Na escola.
Por meio da análise realizada a partir da questão 5 codigo bônus f12 cada questionário 📉 e comparando-a com os dados informados pelos professores nas duas primeiras questões pode-se chegar a dados mais próximos da realidade 📉 de atuação dos professores entrevistados, vejam:
Num total de 25 professores entrevistados na pesquisa, quatorze realmente conhecem as concepções de esporte 📉 Na escoa e de esporte Da escola, pois esses tiveram coerência entre suas respostas nas perguntas 1, 2 e 5.
Também 📉 deste total, onze não conhecem ou confundem as concepções, tendo eles respondido as questões 1 e 2 ou confirmando o 📉 desconhecimento ou de maneira que suas respostas não foram confirmadas na questão 5, pois elas se contradiziam.
Sob a atuação na 📉 prática dos professores entrevistados diagnosticou-se que dos vinte e cinco professores participantes, dezenove desenvolvem codigo bônus f12 suas aulas o esporte Na 📉 escola, enquanto apenas seis trabalham com a perspectiva de esporte Da escola codigo bônus f12 seu cotidiano.
Conclui-se que codigo bônus f12 codigo bônus f12 grande maioria, 📉 os professores de educação física da rede municipal de ensino de São Mateus – ES, desenvolvem codigo bônus f12 suas aulas uma 📉 abordagem dos conteúdos na perspectiva de esporte Na escola.
Considerações finais
O presente estudo evidenciou que a prática pedagógica das aulas de 📉 Educação Física no que concerne ao conteúdo esporte ainda permanece fortemente ligada a raízes tecnicistas, fato que é claramente demonstrado 📉 nos dados apresentados na pesquisa, que revela também a necessidade de atualização por parte dos professores, através da formação continuada.
O 📉 esporte enquanto conteúdo da Educação Física escolar possui um leque variado de possibilidades pedagógicas que precisam ser exploradas pelos professores, 📉 a partir de uma transformação didática do esporte, a partir de uma visão do esporte Da escola, possibilitando ao aluno 📉 participar efetivamente do processo de construção do conhecimento a partir das práticas corporais.
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